SHS 12

SHS 12	SHS 13
SHS 22

Objectif lié : SHS 13

SHS 12 — Se situer dans son contexte temporel et social…

1

…en explorant le temps vécu et en décrivant sa perception de celui-ci
2

…en utilisant des repères
3

…en se représentant le temps vécu à l'aide de systèmes de repérage personnels et conventionnels (ligne du temps, roue, tableau,…)
4

…en établissant des relations de succession et de simultanéité
5

…en prenant connaissance de la multiplicité des religions
6

…en utilisant des témoignages et des traces diverses du passé
7

…en s'interrogeant sur des éléments de la vie d'autrefois et en constatant les changements/les permanences
8

…en s'imprégnant des récits, des mythes et des légendes
9

…en utilisant des termes spécifiques liés au temps et à l'histoire

Introduction pour le 1er cycle


Introduction pour le 1er cycle Le domaine Sciences humaines et sociales partage avec le domaine Sciences de la nature une approche du réel par diverses démarches d'exploration. Ces deux domaines se distinguent cependant car le premier s‘intéresse au monde social alors que le second traite des phénomènes naturels et technologiques, qui ne fonctionnent pas de la même manière et que l'on explore par des démarches un peu différentes. Compte tenu du développement des enfants de cet âge, les activités vont privilégier l'action directe des élèves sur du matériel, sur le terrain, auprès des personnes qui font partie de leur univers (enseignant-e, directeur d'école, concierge, parents, amis,…). L'espace et le temps vécus en commun sont aussi privilégiés pour que les activités d'apprentissage aient du sens. Progressivement, le travail pourra également porter sur des espaces et des temps évoqués par des sources diverses : témoignages, images, représentations cartographiques,… L'élève est progressivement amené à questionner le réel qui l'entoure, à expliquer sa manière de le comprendre (conceptions, représentations, suppositions, hypothèses). Il confronte ses propres conceptions au réel par des démarches d'observation ou d'enquête, en catégorisant les éléments par comparaison, en exprimant ce qu'il découvre, apprend, constate. Enfin, il se positionne dans ce réel et comprend la place qu'il y tient. Ce type de démarches construit les fondements de ce qui sera développé au cycle 2 (SHS 23). Au cycle 1, le concept de société se décline à un niveau adapté aux élèves, par exemple en identifiant les acteurs (individus ou groupes) qui agissent dans la société avec leur rôle, leur manière de considérer les choses et leurs actions. Ce concept conduit à identifier les règles qui organisent la vie en commun, les principaux besoins (habiter, acheter, travailler, se déplacer, se divertir,…), ce qui est aménagé pour cela (école, maison, route, commerces,…), l'évolution de certains de ces éléments au cours du temps récent. Cette construction progressive du concept de société bénéficie des apports du domaine Langues (identification des acteurs d'une histoire, de leurs intentions, de leurs actions) et de la Formation générale (surtout FG 14-15). Ce travail est essentiel car il construit les fondements de ce qui se fera au cycle 2 en citoyenneté (SHS 24). Ce que l'on entend par socialisation – soit l'entrée dans un groupe plus vaste que la famille, avec ses règles, ses enjeux, ce qui est attendu de l'élève,… – dépasse largement le domaine des Sciences humaines et sociales et implique l'ensemble des domaines, surtout dans la première partie du cycle. Le travail d'exploration du monde social permet également aux élèves de développer les notions de temps et d'espace, les deux dimensions dans lesquelles les actions humaines prennent place. Cette structuration mentale se fait par des exercices de perception, de description ou de classement et par l'utilisation d'outils pour représenter et se représenter l'espace et le temps. Notons que la construction des concepts de temps et d'espace se fait sur le long terme et que les autres domaines y participent également, tels Mathématiques et Sciences de la nature, Corps et Mouvement et Langues, par exemple par des éléments tels que mesure, latéralisation, marqueurs langagiers d'espace et de temps, organisation temporelle d'un récit, descriptions de lieux,… Pour identifier au mieux les enjeux d'apprentissage évoqués ci-dessus et tenir compte de SHS 13, les progressions et attentes ont été regroupées en quatre catégories : percevoir : utiliser ses 5 sens pour saisir ou s'emparer intellectuellement du réel ; ce travail peut se faire de façon libre et spontanée ou de façon plus dirigée; décrire et classer/catégoriser : observer, constater, délimiter ; pour une situation donnée, identifier des composants, des attributs, des caractéristiques ; grouper en fonction de critères ou organiser selon un certain ordre; se repérer : se construire progressivement un réseau de repères (temporels, spatiaux, sociaux) dans son espace-temps vécu ou évoqué par des sources et être capable d'utiliser ce réseau de repères dans l'action et dans la communication; se questionner et analyser : sur une situation donnée, partager ses représentations, donner son avis, imaginer ou utiliser des questions, sélectionner les indices permettant d'y répondre, formuler des hypothèses, les argumenter, les comparer, les opposer, les hiérarchiser afin d'organiser des réponses ; élaborer et communiquer des conclusions (même partielles et provisoires). On travaille ici avec des questions ouvertes car elles n'ont pas une seule bonne réponse. ¶

Le domaine Sciences humaines et sociales partage avec le domaine Sciences de la nature une approche du réel par diverses démarches d'exploration. Ces deux domaines se distinguent cependant car le premier s‘intéresse au monde social alors que le second traite des phénomènes naturels et technologiques, qui ne fonctionnent pas de la même manière et que l'on explore par des démarches un peu différentes.

Compte tenu du développement des enfants de cet âge, les activités vont privilégier l'action directe des élèves sur du matériel, sur le terrain, auprès des personnes qui font partie de leur univers (enseignant-e, directeur d'école, concierge, parents, amis,…). L'espace et le temps vécus en commun sont aussi privilégiés pour que les activités d'apprentissage aient du sens. Progressivement, le travail pourra également porter sur des espaces et des temps évoqués par des sources diverses : témoignages, images, représentations cartographiques,…

L'élève est progressivement amené à questionner le réel qui l'entoure, à expliquer sa manière de le comprendre (conceptions, représentations, suppositions, hypothèses). Il confronte ses propres conceptions au réel par des démarches d'observation ou d'enquête, en catégorisant les éléments par comparaison, en exprimant ce qu'il découvre, apprend, constate. Enfin, il se positionne dans ce réel et comprend la place qu'il y tient. Ce type de démarches construit les fondements de ce qui sera développé au cycle 2 (SHS 23).

Au cycle 1, le concept de société se décline à un niveau adapté aux élèves, par exemple en identifiant les acteurs (individus ou groupes) qui agissent dans la société avec leur rôle, leur manière de considérer les choses et leurs actions. Ce concept conduit à identifier les règles qui organisent la vie en commun, les principaux besoins (habiter, acheter, travailler, se déplacer, se divertir,…), ce qui est aménagé pour cela (école, maison, route, commerces,…), l'évolution de certains de ces éléments au cours du temps récent. Cette construction progressive du concept de société bénéficie des apports du domaine Langues (identification des acteurs d'une histoire, de leurs intentions, de leurs actions) et de la Formation générale (surtout FG 14-15). Ce travail est essentiel car il construit les fondements de ce qui se fera au cycle 2 en citoyenneté (SHS 24). Ce que l'on entend par socialisation – soit l'entrée dans un groupe plus vaste que la famille, avec ses règles, ses enjeux, ce qui est attendu de l'élève,… – dépasse largement le domaine des Sciences humaines et sociales et implique l'ensemble des domaines, surtout dans la première partie du cycle.

Le travail d'exploration du monde social permet également aux élèves de développer les notions de temps et d'espace, les deux dimensions dans lesquelles les actions humaines prennent place. Cette structuration mentale se fait par des exercices de perception, de description ou de classement et par l'utilisation d'outils pour représenter et se représenter l'espace et le temps. Notons que la construction des concepts de temps et d'espace se fait sur le long terme et que les autres domaines y participent également, tels Mathématiques et Sciences de la nature, Corps et Mouvement et Langues, par exemple par des éléments tels que mesure, latéralisation, marqueurs langagiers d'espace et de temps, organisation temporelle d'un récit, descriptions de lieux,…

Pour identifier au mieux les enjeux d'apprentissage évoqués ci-dessus et tenir compte de SHS 13, les progressions et attentes ont été regroupées en quatre catégories :

percevoir : utiliser ses 5 sens pour saisir ou s'emparer intellectuellement du réel ; ce travail peut se faire de façon libre et spontanée ou de façon plus dirigée;
décrire et classer/catégoriser : observer, constater, délimiter ; pour une situation donnée, identifier des composants, des attributs, des caractéristiques ; grouper en fonction de critères ou organiser selon un certain ordre;
se repérer : se construire progressivement un réseau de repères (temporels, spatiaux, sociaux) dans son espace-temps vécu ou évoqué par des sources et être capable d'utiliser ce réseau de repères dans l'action et dans la communication;
se questionner et analyser : sur une situation donnée, partager ses représentations, donner son avis, imaginer ou utiliser des questions, sélectionner les indices permettant d'y répondre, formuler des hypothèses, les argumenter, les comparer, les opposer, les hiérarchiser afin d'organiser des réponses ; élaborer et communiquer des conclusions (même partielles et provisoires). On travaille ici avec des questions ouvertes car elles n'ont pas une seule bonne réponse.

Tableau des temps concernés


Aspects des compétences ¶	Temps concernés ¶
1^re – 2^e années ¶	3^e – 4^e années ¶
Percevoir Décrire et classer/catégoriser (Se) repérer (Se) questionner et analyser ¶	Temps vécu ou évoqué et possibilité de comparaison avec le passé ¶	Temps vécu ou évoqué Temps historique, imprégnation et comparaison avec le temps présent par le biais de témoignages, récits, documents, traces,… ¶

Progression des apprentissages		Attentes fondamentales	Indications pédagogiques
1^re – 2^e années	3^e – 4^e années	Au cours, mais au plus tard à la fin du cycle, l'élève…	Ressources, indices, obstacles. Notes personnelles
Temps concernés ¶		¶	Histoire 1-2 Histoire 3-4 Précisions cantonales : ¶
Temps vécu ou évoqué et possibilité de comparaison avec le passé ¶	Temps vécu ou évoqué Temps historique, imprégnation et comparaison avec le temps présent par le biais de témoignages, récits, documents, traces,… ¶	¶	Fiche Apprentissages du PER ¶
Percevoir ¶
Liens MSN 16 – Phénomènes naturels et techniques; MSN 17 – Corps humain
Perception des éléments sensoriels qui rythment la vie (cloches, sonnerie, circulation, activités humaines, lumières, phénomènes saisonniers,…) ¶		¶	Inciter à découvrir la diversité de son environnement ¶
Perception du déroulement, de l'avancement du temps sur le vivant (plantes, animaux, humains,…) ¶		¶	Amener les élèves à percevoir l'irréversibilité du temps ¶
Perception des durées et expression du ressenti qui y est lié ¶		¶	¶
Découverte du temps passé au travers de témoignages, objets, récits,… ¶		¶	¶
Décrire et classer/catégoriser ¶
Liens MSN 16 – Phénomènes naturels et techniques; MSN 17 – Corps humain
Observation et description de ce qui change, de ce qui est semblable au cours d'une durée donnée ¶		identifie dans son environnement des durées, des changements et des permanences ¶	Utiliser des outils de mesure du temps comme le sablier ou la montre Liens MSN 14 – Grandeurs et mesures ¶
Observation et comparaison de durées ¶	Observation et mesure de durées ¶
Découpage des durées en identifiant le début et la fin d'une action, d'un processus, d'un événement (école/vacances, travail/loisirs/repos,…) ¶
Découpage d'une durée en périodes (matinée, pause, après-midi,…) ¶	Découpage d'une durée en périodes (heures, jours, semaines, mois, saisons, années, vie) ¶		Placer ces durées sur différentes échelles du temps pour les comparer ¶
Description des caractéristiques de ces périodes ¶
Identification et description de phénomènes, d'événements cycliques, se renouvelant dans un ordre immuable (heures, jours, saisons,…) ¶		¶	En lien avec MSN 16 – Phénomènes naturels et techniques ¶
Classement des étapes d'une activité ou d'événements vécus, les unes par rapport aux autres, en établissant des relations de succession (avant/après) et de simultanéité (en même temps que …) Débat concernant la pertinence de l'ordre chronologique choisi (pourquoi dans cet ordre-là ?, à quoi sert cette étape ?…) ¶		classe les étapes (représentées sous forme de photographies, dessins) d'un événement vécu ou évoqué (récit) selon leur succession ou leur simultanéité ¶	Au moment du classement d'activités par ordre chronologique, amener les élèves à se questionner sur les incidences qui y sont liées, en terme d'organisation ou de comportement ¶
Distinction des étapes de la vie : naissance, enfance, âge adulte, vieillesse, mort ¶	Classement des étapes de la vie: de la naissance à la mort ¶
¶	Exploration du temps vécu par sa famille, par la construction d'un arbre généalogique simplifié (notion de génération), à partir de photographies, de dessins ¶	lit et comprend un arbre généalogique simplifié et indique les liens entre les personnes ¶	Tenir compte du contexte familial des élèves et, si nécessaire, évoquer une famille fictive ¶
(Se) repérer ¶
Liens MSN 14 – Grandeurs et mesures
Identification de points de repère pour découper le temps vécu en périodes (en lien avec les moments de la vie scolaire et familiale, puis les rythmes du corps, de la nature, de la société) ¶		¶	Liens MSN 16 – Phénomènes naturels et techniques; MSN 17 – Corps humain ¶
Mise en relation d'événements ou d'activités spécifiques avec ces périodes (fêtes, célébrations,…) ¶		¶	Utiliser les fêtes religieuses, les anniversaires et les événements de la vie de la classe comme marqueurs temporels ¶
Découverte de représentations conventionnelles (ligne du temps, roue et calendrier,…) pour situer des événements (passés, présents et futurs) ¶	Utilisation de représentations conventionnelles (ligne du temps, roue et calendrier,…) pour situer des événements ¶	utilise une ligne du temps et un calendrier pour situer des événements ¶	Favoriser l'emploi de calendriers de formes et d'échelles différentes Utiliser plusieurs échelles de temps permet d'identifier leur inclusion ¶
Utilisation d'un vocabulaire spécifique précis pour situer et décrire la durée et la mesure du temps : avant, pendant, après, en même temps, hier, aujourd'hui, demain, matin, après-midi, soir, jour, nuit, (très ou trop) long, court, rapide, lent,… ¶		connaît et utilise en situation le vocabulaire qui se rapporte à la durée, à la mesure et à la perception du temps ¶	Utiliser les principales unités de découpage du temps suivantes : le quart d'heure, la demi-heure, l'heure, le jour, la semaine, le mois, la saison, l'année Exercer la lecture de l'heure Liens L1 16 – Vocabulaire ¶
les jours de la semaine, les saisons ¶	les heures, les jours de la semaine, les mois de l'année, les saisons ¶
(Se) questionner et analyser ¶
Liens L1 13-14 – Compréhension et production de l'oral; FG 11 – MITIC; CT – Stratégies d'apprentissage – Développement d'une méthode heuristique
Écoute de récits historiques, de mythes, de légendes Discussion à propos des éléments réels et des éléments imaginaires ¶		¶	¶
¶	Distinction entre personnages historiques et héros de fiction ¶	¶	¶
Observation de traces du passé (images, objets,…) ¶		¶	Exercer en classe et sur le terrain les capacités d'observation de l'élève ¶
¶	Recherche et description de traces du passé récent ou plus ancien liées au milieu local (images, objets, constructions,…) Mise en relation avec des témoignages oraux ou écrits ¶	¶	Liens CT – Communication – Analyse des ressources ¶
¶	Identification, dans le milieu local, de la permanence et des changements entre aujourd'hui, hier et un passé plus éloigné ¶	cite, décrit et compare quelques éléments du passé et du présent en observant ce qui change, ce qui ne change pas ¶	¶
Comparaison d'objets de la vie quotidienne d'un enfant à des époques différentes (jouets, vêtements, véhicules,…) ¶		classe des éléments donnés selon les critères « ancien » et « actuel » de façon argumentée ¶	Observer et comparer le présent avec le passé permet de se projeter dans le futur ¶
¶	Débat et hypothèses sur le fonctionnement, l'utilité des objets observés ¶
¶	Recherche sur les modes de vie des deux générations précédentes (outils, nourriture, bâtiments, communications,…) Identification de modifications intervenues ¶
¶	Questionnement sur une de ces modifications, proposition d'hypothèses pour en expliquer les causes ¶