Introduction Géographie 2^e cycle

Principes

Le travail en Géographie est organisé selon différents types de lieux et les fonctions qui leur sont plus particulièrement attribuées (« lieu » dans le sens de « portion de territoire » : lieux pour habiter, pour se divertir, pour s'approvisionner et échanger).

Conformément aux visées du domaine, les élèves vont :

• localiser les espaces concernés et décrire leurs caractéristiques (politiques, économiques, sociales, culturelles, naturelles, etc.), affinant ainsi leur connaissance et leur représentation des espaces étudiés, ce que les géographes appellent leur « carte mentale » ; ils construisent ainsi progressivement une représentation de l'espace suisse;
• raisonner sur ces lieux en utilisant progressivement des questions géographiques liées aux concepts centraux de la discipline : localisation (où, pourquoi là), espace produit (comment s'organise l'espace ? pour y faire quoi ?), acteurs et intentionnalités (qui ? avec quelle intention ? avec quelles représentations ?), échelle (à quelle échelle aborde-t-on le problème ? y a-t-il des conséquences à d'autres échelles ?).

Les progressions décrites intègrent l'Objectif d'apprentissage SHS 23 consacré aux outils des Sciences humaines, notamment aux travers de démarches d'enquête:

• construction de la problématique de travail par questionnement et formulation d'hypothèses, en développant la curiosité géographique et la capacité à imaginer des explications ;
• description et analyse de documents liés à la problématique ;
• formulation de conclusions (même partielles) en associant textes, schémas, cartes, graphiques, photos,…

Organisation des apprentissages

Pour identifier au mieux les enjeux d'apprentissage évoqués ci-dessus et tenir compte de SHS 23, les progressions et attentes ont été regroupées en trois catégories :

• (se) questionner et analyser : sur une situation donnée, partager ses représentations, donner son avis, imaginer ou utiliser des questions, sélectionner les indices permettant d'y répondre, formuler des hypothèses, les argumenter, les comparer, les opposer, les hiérarchiser afin d'organiser des réponses ; élaborer et communiquer des conclusions (même partielles et provisoires);
• (s') informer : lire ou produire diverses mises en forme d'informations (textes, tableaux, schéma, cartes, images,…); décrire des composants, des attributs, des caractéristiques ; rechercher, sélectionner et comparer des informations;
• (se) repérer : se construire progressivement un réseau de repères (temporels, spatiaux, sociaux) dans l'espace et le temps vécus ou évoqués par des sources et être capable d'utiliser ce réseau de repères dans l'action et dans la communication.

Les progressions des apprentissages et les attentes sont complétées par des propositions de questionnements et d'analyse par thèmes pour chaque partie du cycle.

Concernant la répartition des lieux à l'intérieur du cycle, on traite d'abord de lieux à l'échelle locale ou régionale dans la première partie du cycle, puis de lieux choisis à l'échelle régionale et nationale (Suisse et pays voisins). Cela permet d'approfondir les problématiques (habiter, se divertir, s'approvisionner, échanger), de diversifier les espaces travaillés, de mettre en évidence inclusions et réseaux et de complexifier le niveau d'analyse.

Le choix de se concentrer sur quatre types de lieux durant deux ans – chacun au travers de quelques exemples – laisse suffisamment de temps pour que les élèves développent simultanément leur raisonnement sur l'espace, leur maîtrise d'outils et leurs connaissances.

S'il a l'avantage de structurer les progressions, le choix de travailler par type de lieux (ou fonction) pourrait devenir réducteur car un espace remplit généralement plusieurs fonctions. Il est donc recommandé de travailler prioritairement la fonction proposée, sans négliger les autres lorsqu'elles se manifestent clairement dans l'exemple choisi.

Liens avec l'Histoire et la Citoyenneté

L'objectif d'Histoire – grâce aux thèmes tels que les changements et les permanences dans la vie quotidienne, l'organisation sociale et les modes de vie – donne la possibilité de mettre en résonance le travail d'histoire et de géographie. En effet, l'espace actuel porte l'empreinte des sociétés passées et il est difficile de comprendre son organisation sans réfléchir aux hommes qui l'ont occupé et aménagé au fil des siècles. La Géographie implique donc aussi une dimension historique : comment est-ce que l'on habitait, communiquait, produisait ou échangeait au temps des Romains, au Moyen Âge, au temps de l'industrialisation naissante ? Et, par conséquence, comment organisait-on l'espace ? Quelles traces en a-t-on encore aujourd'hui ?

Des relations intéressantes peuvent être faites entre l'objectif de Citoyenneté et celui de Géographie car les réflexions sur les acteurs, leurs représentations, leurs visions de l'organisation de l'espace amèneront la classe à parler des processus de décision, des normes régulant la vie collective (lois, règlements, plan d'aménagement), des autorités politiques (pouvoirs exécutif et législatif) et éventuellement du pouvoir judiciaire arbitrant les conflits liés à l'espace.

Verticalité

Au cycle 1, la Géographie développe la structuration de l'espace par des activités de perception, repérage, représentation ou description. Elle amorce un questionnement sur l'utilisation de l'espace, son organisation et les acteurs concernés ; ce questionnement prend une place centrale au cycle 2 et se prolonge au cycle 3. Les espaces sur lesquels travaillent les élèves sont généralement pris à l'échelle de l'école ou du quartier au cycle 1, de la région ou du pays et ses voisins au cycle 2, du monde au cycle 3.

Rappel : un espace est généralement multifonctionnel, toutefois il regroupe des «lieux», dans le sens «portion de territoire», représentatifs d'une fonction spécifique

Lieu où les élèves habitent, zones d'habitation (dans le quartier, le village, la commune)

Lieux liés à nos loisirs (parc, salle de sport, de spectacle, bibliothèque,…), et les aménagements qu'ils nécessitent

Lieu de production (ferme, usine,…) et lieu de distribution (marché, commerce,…) situés dans l'espace proche, à partir de l'identification des produits alimentaires consommés par les élèves et de leur provenance

Lieux liés aux voies de communication ou aux échanges (carrefour important, rue principale du quartier ou du village, gare, autoroute,…)

Représentation graphique personnelle de son lieu d'habitation et de l'itinéraire suivi pour venir à l'école

Explication de la situation de son lieu d'habitation et de son itinéraire à d'autres élèves

Comparaison entre sa représentation et un plan simple (ou maquette)

Situation de son quartier et de sa localité sur des cartes à différentes échelles

Représentation graphique personnelle d'un itinéraire pour se rendre à un des lieux étudiés

Description orale de l'itinéraire choisi

Schématisation des étapes suivies par un des produits étudiés (production, conditionnement, distribution, vente)

Localisation de ces étapes

Représentation de l'itinéraire suivi, de la production à la consommation, par quelques produits

Localisation sur une carte ou un plan des éléments mis en relation par le lieu d'échange

Situation du lieu étudié dans ce réseau

Les repères spatiaux sont enrichis progressivement par les points de repères et les caractéristiques géographiques des lieux, en fonction des thèmes abordés (localisation des agglomérations, cours d'eau, montagnes,…)

Le vocabulaire et les notions sont enrichis progressivement par les points de repère et les caractéristiques géographiques des lieux, en fonction des thèmes abordés (nom des agglomérations, cours d'eau, montagnes,…)

Identification de leurs déplacements (raisons, moments, moyens et voies de communication)

Identification des avantages et des inconvénients de la proximité ou de l'éloignement des lieux où se déroulent leurs activités

Identification des moments où se déroulent leurs activités

Identification des avantages et des inconvénients que présente le lieu étudié pour chaque catégorie d'acteurs

Recherche de quelques raisons pouvant expliquer la localisation :

Étude de l'organisation, du découpage, des limites et des liens avec l'extérieur d'un espace fréquenté (chambre, appartement, maison, quartier)

Organisation de l'approvisionnement du ménage (eau, électricité,…) et de l'évacuation de ce qui n'est plus nécessaire

Évolution du quartier depuis le siècle passé

Comparaison entre le lieu déjà étudié et d'autres lieux de loisirs ou de culture régionaux

Mise en évidence des ressemblances et des différences en ce qui concerne leur organisation et les aménagements réalisés

Évolution des aménagements et de l'espace occupé, au fil du temps

Identification de l'organisation et des particularités du lieu de production et du lieu de distribution (fonctions, étapes, conditionnement, acheminement, accueil du client,…)

Étude de l'organisation, du découpage, des limites d'un lieu d'échanges et des éléments qu'il relie

Évolution de ce lieu au fil du temps

Étude de l'espace habité à deux échelles : l'appartement et le quartier

Répercussions de ces aménagements sur le plan local et régional (circulation, parcage)

Répercussions de l'ouverture d'un grand magasin à cet endroit sur le quartier, sur la région (provenance des clients, voies de communication,…)

Identification des espaces et des personnes (individus et groupes) concernés (échelle régionale, nationale, internationale)

Rappel : un espace est généralement multifonctionnel, toutefois il regroupe des «lieux», dans le sens «portion de territoire», représentatifs d'une fonction spécifique

Lieux d'habitation en Suisse, évolution de la répartition de la population, raisons qui dictent les choix, aménagements nécessaires

Lieux liés aux loisirs incitant à quitter une région (montagnes, lacs, villes, parcs d'attraction, parcs naturels, mer, musées,…), ce qui attire en ces lieux, les moyens qui sont mis en œuvre pour les aménager et les valoriser

Lieux où sont situés:

• différentes filières de production, de transformation
• la distribution et les autres services

à partir de l'identification des produits de consommation courante et de leur provenance

Lieux où sont situées:

• les infrastructures de transport (réseaux ferroviaires, routiers, autoroutiers, aéroports,…)
• les filières de production, de transformation et de distribution des énergies

à partir de l'identification des besoins de mobilité et de confort

Schématisation d'un espace régional en lien avec les lieux étudiés (zones d'immeubles, de maisons individuelles, noyau ancien/quartier récent, milieu urbain/périphérique/rural,…)

Identification des principaux éléments liés à l'habitation (densité, type de constructions,…)

Identification de phénomènes (mouvements pendulaires, évolution du peuplement, densité de peuplement)

Représentation et description écrite d'un itinéraire pour se rendre vers un ou plusieurs lieux étudiés (durée, distance, moyens de transport, régions traversées, obstacles liés au relief ou à la saison,…)

Comparaison des itinéraires, identification des avantages et inconvénients des solutions proposées

Confrontation avec des itinéraires et tracés proposés par Internet

Présentation schématique des étapes de production, conditionnement, distribution d'un des produits étudiés

Localisation de ces étapes sur différents supports

Représentation de l'itinéraire suivi par quelques produits

Recherche et proposition d'itinéraires visant une diminution des dépenses énergétiques et des nuisances, à partir des itinéraires et des filières de production étudiés dans la partie « approvisionnement »

Représentation de l'itinéraire sur divers supports et justification des choix

Les repères spatiaux sont enrichis progressivement par les points de repère et les caractéristiques géographiques des lieux, en fonction des thèmes abordés (localisation des agglomérations, cours d'eau, montagnes,…)

Le vocabulaire et les notions sont enrichis progressivement par les points de repères et les caractéristiques géographiques des lieux, en fonction des thèmes abordés (nom des agglomérations, cours d'eau, montagnes,…)

Identification de leurs déplacements (raisons, moments, moyens et voies de communication)

Identification de la provenance de ces groupes (locale, régionale et internationale)

Identification des moments où se déroulent leurs activités

Identification des avantages et des inconvénients que présente le lieu étudié pour chaque catégorie d'acteurs

Recherche des raisons qui poussent à choisir telle zone d'habitation, telle région (raisons naturelles, sociales, économiques, culturelles, politiques, historiques)

Recherche de l'origine historique de l'offre touristique et du développement de ces lieux

Recherche de raisons qui peuvent être décisives pour attirer la clientèle, selon les catégories définies (raisons naturelles, sociales, économiques, culturelles, politiques, historiques)

Recherche de raisons expliquant la localisation de lieux de production, de transformation et de distribution (raisons naturelles, de proximité, liées à la possibilité d'échanges)

Recherche de raisons expliquant la localisation des infrastructures de transports et des filières de production énergétique (raisons naturelles, de proximité, liées à la possibilité d'échanges)

Comparaison de zones résidentielles en fonction de leur diversité (banlieue/centre-ville, plaine/montagne, zone rurale/zone urbaine)

Étude de l'organisation, des limites et des liens avec l'extérieur d'une zone résidentielle

Organes et processus de décision quant à son organisation

Organisation de l'approvisionnement du quartier et de l'évacuation des déchets

Comparaison avec les données du passé pour identifier des évolutions différentes

Extension possible de cette étude à des zones fortement urbanisées (Zurich, Tokyo,…) et à des zones rurales

Comparaison de sites en fonction de leur diversité (urbain, rural, montagnard, lacustre,…), situation, accès, activités proposées

Organisation et aménagements des sites, valorisation pour attirer la clientèle, insertion dans l'économie locale, dans le réseau de transports, respect ou non de la vie quotidienne des habitants, de la culture régionale

Étude de filières de production de deux à trois produits très différents

Comparaison de la localisation des différentes étapes de production et de transformation, identification des points de rencontre éventuels (lieux de distribution)

Identification des aménagements liés aux déplacements (route, rail, aéroport)

Organes et processus de décision quant à l'aménagement d'une telle infrastructure

Étapes (débat, étude, décision, mise en œuvre) et personnes concernées par le processus

• en lien avec l'habitat : consommation de ressources (sol, eau,…) et d'énergie, production de déchets, déplacements engendrés,…

• posés par la localisation des infrastructures nécessaires à la pratique des loisirs et de la culture

• posés par la localisation des étapes de production et de transformation, par les choix de consommation

• posés par la localisation des infrastructures liées aux déplacements, par la production, la distribution et la consommation d'énergie

Lieux d'habitation en Suisse, répartition de la population à différentes échelles (en Suisse, en milieu urbain, dans une région au relief prononcé, dans une zone frontalière,…)

Répercussions de ces aménagements sur le plan local et régional (circulation, parcage, places de travail)

Répercussions de l'ouverture d'un grand magasin à cet endroit sur le quartier, sur la région (places de travail, voies de communication, concentration de magasins, fermeture de petits commerces,…)

Effets des infrastructures liées aux déplacements (route, rail, aéroport) sur l'espace local et régional